回頭看教育

由於工作地方人員的重新解組，讓我開始思考了組織的可能，很意外的，也讓我回頭想了過去帶班的經驗。數年前的國中教書生涯讓我非常挫折，很基本的幾個原因是，我盡其所能的備課，卻無法打動學生，再者，是我試著尊重學生，學生卻沒有能夠用同樣的方式對待我。

現在回頭看，其實我的方式是學校裡是很「前衛」（或者說不合時宜？？）的，企圖以理念、知識去聚合一個班級，尤其是一群青春期荷爾蒙旺盛，又不是自願學習，還被剝奪了許多學習權利的孩子，你如何以理念整合他們？？當時只有用自己的情感和時間去耗，磨損了自己的生命和情感，卻也真的換得了學生的信任。

學校當時仍然有能力分班，我非常困惑也抗拒這樣的作法，壓搾前段班的學生，剝削後段班學生的學習權益（例如分配不適任教師，一個學期就換兩個數學老師之類的）。隱隱約約的，我對這樣的不公義，就是排斥，但沒辦法說那麼清楚，只覺得，普通班的孩子也是人，同樣繳費，憑什麼給予孩子不同的待遇。離開教職後，許久沒再看教育新聞，最近在商周，看到幾段很有共鳴的文字：

商業周刊1001期
學校不選模範生　更沒有排名

摘錄：我們很好奇，在丹麥，學校是如何選舉模範生的？當記者詢問克魯時，他無法想像的說：「我們沒有這樣的措施。我們也絕不會這麼做！」原來，丹麥學校沒有模範生這回事，這又是我們另一發現。

哥本哈根大學歷史學家彥斯（Jens Fabricuius Mller）認為，表揚模範生是一種「非常不丹麥」的做法，「我們反對這種做法，我們希望關心那些落後的人。因為那些已經很棒的孩子，不管在什麼環境裡，都可以有很好的表現。」

就是這幾句話。「我們反對這種做法，我們希望關心那些落後的人。因為那些已經很棒的孩子，不管在什麼環境裡，都可以有很好的表現。」 表現好的孩子，大多是家庭經濟基礎、家庭教育比較健全的，而表現較差的孩子則在這方面不足。我們的學校教育應該能夠補足家庭教育的懸殊，而不是加強其差異。

以前在彰化教書時，最明顯的莫過於，後段班的學生，家庭經濟不好，學業成績不佳，也由於成績不佳，又得填私立學校，這是很糟糕的惡性循環。在這個結構裏，還有個問題，縣內公立高中職不足，縣政府缺乏魄力成立公校，我們那一年，甚至多達一半的畢業生只能上私立學校，加上國中時分班的不公義，很大量的學生，被逼得半工半讀，以繳交大筆的學費。社會階級的差異就這樣在基礎教育裏「穩固」的被建立起來，無法動搖。

孩子被訓練的早熟，或許是這整件可惡的事裏唯一堪告安慰的事。